武侯教育云平臺(tái)APP是武侯教育局打造的線上教育服務(wù)軟件，武侯教育云平臺(tái)APP提供活動(dòng)、圈子、教研、資源中新、智慧教育學(xué)、人人通、愛學(xué)堂、三顧書苑等綜合服務(wù)。

應(yīng)用簡(jiǎn)介

　　武侯教育云平臺(tái)APP集教學(xué)、教研、活動(dòng)大賽、人人通等于一體的移動(dòng)平臺(tái)，告別多個(gè)手機(jī)app，從此教學(xué)、教研、活動(dòng)大賽、人人通等一個(gè)APP全搞定，武侯教育云平臺(tái)安卓和IOS手機(jī)端已進(jìn)行更新，支持web端網(wǎng)絡(luò)教研和網(wǎng)絡(luò)評(píng)課三大模式：邀請(qǐng)模式、公開模式、秘鑰模式

　　1. 適配三種模式web端教研活動(dòng)

　　2. 支持部分手機(jī)版本和兼容性適配問題

　　3. 支持多角色賬號(hào)用戶登錄身份選擇問題

軟件特色

　　線上、線下學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)勢(shì)，也各有劣勢(shì)，只有充分發(fā)揮好線上、線下學(xué)習(xí)方式的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線下支持線上、線上賦能線下的高效融合，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，也才能更好地適應(yīng)未來(lái)教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)。

　　武侯教育云平臺(tái)APP線上、線下融合的重心在“學(xué)”不是“教”

　　OMO即Online-Merge-Offline(線上、線下的融合)。OMO學(xué)習(xí)方式就是把傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相融合，線下支持線上、線上賦能線下，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。OMO學(xué)習(xí)方式并非指線上、線下簡(jiǎn)單相加，而是指你中有我、我中有你，相互融合，能夠倍數(shù)級(jí)放大教與學(xué)的效果。OMO學(xué)習(xí)方式將重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的學(xué)習(xí)者;老師也不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人，是真正的傳道授業(yè)解惑之人。

　　“學(xué)習(xí)為重”是OMO學(xué)習(xí)方式的核心理念。OMO學(xué)習(xí)方式的重心在“學(xué)”而不是在“教”。“教”與“學(xué)”不是一個(gè)問題，而是兩個(gè)問題。教得好并不意味著僅僅教案寫得多完善、講解多精彩，關(guān)鍵在于是不是以學(xué)生為中心，能不能促使學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生確實(shí)學(xué)到知識(shí)和方法、提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

　　首先，“學(xué)習(xí)為重”意味著教學(xué)觀念和教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，但并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)課堂普遍將學(xué)生當(dāng)作容器，將100個(gè)腦袋當(dāng)作1個(gè)腦袋來(lái)看待。教師只是知識(shí)的提供者，而不是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師目中無(wú)人、我講你聽，教學(xué)的目標(biāo)就是灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)就是背標(biāo)準(zhǔn)答案、搞題海戰(zhàn)術(shù)。OMO學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自助式學(xué)習(xí)”或自主學(xué)習(xí)，在制度上和教學(xué)設(shè)計(jì)上要保障學(xué)生享有較多時(shí)間、空間和意志的自由;同時(shí)，由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的加持，教師和學(xué)生可以充分利用線上的高效和便捷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

　　“學(xué)習(xí)為重”意味著“教”與“學(xué)”權(quán)重的合理傾斜。傳統(tǒng)課堂普遍存在重“教”輕“學(xué)”傾向，教學(xué)設(shè)計(jì)中以教定學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、要求整齊劃一，信息化程度比較低。OMO學(xué)習(xí)方式注重以學(xué)定教，“教”服務(wù)于“學(xué)”，服從于“學(xué)”。教師因材施教，師生互動(dòng)互變;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是關(guān)鍵;變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有動(dòng)力、有責(zé)任。這次“疫”下教育已經(jīng)表明，學(xué)生不在校、不在課堂也是可以學(xué)習(xí)的，也是可以取得學(xué)習(xí)成效的。只要技術(shù)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用沒有問題，只要學(xué)?；蚶蠋熢O(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)并提供必要的學(xué)習(xí)資源和線上指導(dǎo)。即使學(xué)生不在校、不在課堂，學(xué)習(xí)也不一定局限于線上，也可以涉獵廣泛的線下資源。

　　“學(xué)習(xí)為重”意味著教師的角色定位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在OMO學(xué)習(xí)方式狀態(tài)下，“人機(jī)共教”成為一種教學(xué)常態(tài)，教師角色將會(huì)發(fā)生巨大改變。知識(shí)性教學(xué)大多由線上承擔(dān)，教師則承擔(dān)更有意義的工作，包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、督促、激勵(lì)、陪伴以及與學(xué)生的情感交流等方面。武侯教育云平臺(tái)APP以“教書”為主，而教師則以“育人”為重。教師將不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友。