2020年11月發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》指出，要不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，持續(xù)推動教育教學(xué)理念更新，構(gòu)建出有中國特色的跨學(xué)科專業(yè)人才。面對新文科建設(shè)的時代使命，結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和大別山革命老區(qū)振興發(fā)展的地方需求，信陽農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院始終堅守立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，全面深化本科教育教學(xué)改革，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)模式上作出探索與實踐，取得了一系列新成效。

以學(xué)定教 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為加強新工科、新文科、戰(zhàn)略新興性專業(yè)建設(shè)，推進傳統(tǒng)專業(yè)轉(zhuǎn)型和升級改造，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈有機銜接，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足地方性主動服務(wù)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展新需求。信陽農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院立足學(xué)校特色和優(yōu)勢，對標國家一流專業(yè)建設(shè)新標準，以一流專業(yè)為核心抓手，革新理念，轉(zhuǎn)變思想，以學(xué)定教，持續(xù)改進，修訂人才培養(yǎng)方案，搭建以工作室為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案制定單位。同時，借鑒“項目式教學(xué)”等先進教學(xué)理論，改革目前的專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方法和手段，積極推進以專業(yè)工作室為平臺的教學(xué)模式運用，構(gòu)建“學(xué)做創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新性改革與評估，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，取得了一系列成效。先后建立大別山紅色文創(chuàng)工作室、人居環(huán)境工作室、傳統(tǒng)文化工作室等校內(nèi)實驗實訓(xùn)室及工作室30個，并在省內(nèi)外建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地35個，與政府、行業(yè)、企業(yè)共同搭建了兩個協(xié)同育人平臺——信陽家居學(xué)院、美麗鄉(xiāng)村研究院。成為開展實踐教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校企合作交流、產(chǎn)業(yè)項目研究、美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、大別山區(qū)人居環(huán)境改善設(shè)計、家居產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)及成果孵化轉(zhuǎn)化、技術(shù)技能培訓(xùn)的重要平臺。

理念先行 建立模塊化課程體系

人才培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計生源類型的多樣化，專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟的特色化，學(xué)生成長路徑的多元化，要求院校針對學(xué)生發(fā)展需求提供個性化課程模塊、多樣化學(xué)習(xí)模式和定制化考核辦法，制訂體現(xiàn)不同專業(yè)類別特點、服務(wù)全體學(xué)生成長的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程建設(shè)具體實踐中，應(yīng)根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生發(fā)展需求，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技進步，實施專業(yè)集群化、模塊化建設(shè)，采用“基礎(chǔ)+平臺+模塊+拓展”的T型教學(xué)模式，將大學(xué)期間的課程劃分為公共基礎(chǔ)、基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)、系統(tǒng)化技能建設(shè)、設(shè)計能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展七大模塊，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，盡可能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、特色發(fā)展和多路徑成長的需求。

深化改革 建立藝術(shù)設(shè)計“T”型教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“T”型工作室教學(xué)模式由兩部分、七個模塊組成。第一部分由公共基礎(chǔ)、基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)、系統(tǒng)化技能建設(shè)四個模塊組成，屬于“T”字形里層層遞進的“|”筆畫，涵蓋基礎(chǔ)設(shè)計能力與設(shè)計美學(xué)的培養(yǎng)，是整個教育體系的基礎(chǔ)，循序漸進的層級搭建支撐著整個藝術(shù)設(shè)計教育平臺；第二部分由設(shè)計能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展三大模塊組成，依據(jù)工作室教學(xué)平臺的建立，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己的主要研究方向，進入到不同的工作室體制，有針對性地學(xué)習(xí)不同方向的理論課程，綜合實踐課程體系則是從項目式教學(xué)到設(shè)計方案的實際應(yīng)用與生產(chǎn)，屬于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才走向市場的最后一環(huán)，由于其屬于并列關(guān)系，因此在“T”型工作室教學(xué)模式中屬于上方筆畫的“—”。這種學(xué)習(xí)不斷深入與課程難度漸次遞升的過程，共同構(gòu)成了以工作室為基礎(chǔ)的藝術(shù)設(shè)計“T”形教學(xué)體系。

行動為基 教研教改推進課堂革命

為深入改革藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科教育教學(xué)，滿足應(yīng)用型人才社會需求。信陽農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院基于學(xué)校“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和發(fā)展戰(zhàn)略，以課堂教學(xué)改革為突破口，遵循“兩性一度”標準，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為第一要務(wù)，與地方、行業(yè)、企業(yè)單位共同搭建協(xié)同育人平臺，運用以工作室為單位的“項目式教學(xué)”法，推行“專業(yè)課程項目化、專業(yè)實踐實戰(zhàn)化、學(xué)生作品產(chǎn)品化”的“三化”實踐教學(xué)，實現(xiàn)“學(xué)做創(chuàng)”一體的教學(xué)模式，有力推動工作室平臺教學(xué)的順利實施。

信息賦能，創(chuàng)新教學(xué)模式。將交互設(shè)計、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)引入課堂，創(chuàng)設(shè)體驗式、沉浸式教學(xué)情境，探索翻轉(zhuǎn)式、探究式和混合式教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從單向到互動、從平面到立體、從傳統(tǒng)到智能的變革升級。

統(tǒng)籌規(guī)劃，整合課程資源。整合中國大學(xué)MOOC（慕課）、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線等教學(xué)平臺資源，全覆蓋、全過程采集教學(xué)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)使用數(shù)據(jù)，首次實現(xiàn)面向2022級360余名新生課程資源開放。

深入調(diào)研，推進教學(xué)實踐。學(xué)院依托工作室教學(xué)平臺先后組織學(xué)生到城陽城遺址博物館、信陽郝堂村、信陽日報印刷廠等地開展實踐教學(xué)，不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，持續(xù)推動教育教學(xué)理念更新，深化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐改革。

以賽促改，檢驗學(xué)習(xí)成果。依托校企合作單位，參照實際工作崗位項目任務(wù)，結(jié)合各類設(shè)計競賽，將專業(yè)知識技能和應(yīng)掌握的理論知識進行深度融合，不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以賽促學(xué)、以賽促改。提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)課程教學(xué)的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)“教、學(xué)、賽”的有機結(jié)合。2022—2023學(xué)年，學(xué)生設(shè)計作品獲省級一等獎4項，二等獎11項，三等獎11項；信陽農(nóng)林學(xué)院被授予優(yōu)秀組織獎。

完善制度 構(gòu)建多元評價體系

各工作室之間根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和資源優(yōu)勢，重新制定具體的培養(yǎng)方案，嚴格落實教務(wù)處規(guī)定的學(xué)分學(xué)時要求，并上報教務(wù)處審核后，先小范圍試行，經(jīng)專家反饋、改進之后，再上報執(zhí)行。同時，建立以工作室為基礎(chǔ)單元的交叉學(xué)習(xí)學(xué)分獲取政策，學(xué)生在完成本工作室的工作任務(wù)獲得基本學(xué)分以后，還需全方位拓展自己的專業(yè)知識，進入其他工作室進行學(xué)習(xí)交流，達到一定的選修學(xué)分后方能完成學(xué)業(yè)。此種工作室之間互相交叉的教育平臺設(shè)立，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生進行不同學(xué)科領(lǐng)域的探索，拓寬學(xué)生知識面，也有助于學(xué)生專業(yè)技能的多元化發(fā)展與設(shè)計素養(yǎng)的提升。

教師依照各工作室培養(yǎng)方案，根據(jù)教學(xué)各階段所需培養(yǎng)的能力目標進行教學(xué)方案設(shè)計，并充分運用項目式教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)期結(jié)束后，一方面，教師依據(jù)項目、著作、論文完成情況及課程課時量進行自評；另一方面，由校內(nèi)外專家共同參與教師考核，提出教學(xué)中的不足，經(jīng)反饋、改進，切實提高教學(xué)水平。同時，設(shè)計工作室應(yīng)以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”教學(xué)為人才培養(yǎng)目標，學(xué)生在進入工作室進行學(xué)習(xí)以后，不僅要完成指導(dǎo)老師布置的各項工作任務(wù)，還需參加各種國家級、省市級設(shè)計競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，從實踐競賽中獲取學(xué)分，由企業(yè)和導(dǎo)師共同參與學(xué)生課程考核，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，切實加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室“T”型教學(xué)模式是根據(jù)不同專業(yè)類別特點、服務(wù)全體學(xué)生使其“學(xué)有所長”的教學(xué)改革舉措。項目以信陽農(nóng)林學(xué)院規(guī)劃與設(shè)計學(xué)院為試點，受益人數(shù)九百余人，打破了傳統(tǒng)批量化輸出的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生興趣特長進行個性化培養(yǎng)，依托設(shè)計工作室建立“T”型教學(xué)創(chuàng)新模式，調(diào)整設(shè)計專業(yè)人才教學(xué)模式和培養(yǎng)方向，加強培育學(xué)生某一領(lǐng)域的設(shè)計能力，有效促進了學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，滿足我國經(jīng)濟發(fā)展對藝術(shù)類專業(yè)人才的需求。（郝昱瑋 胡甜雨）