一則發(fā)生在教室內(nèi)的監(jiān)控視頻，近日在社交平臺(tái)引發(fā)關(guān)注。視頻中，一名教師從講臺(tái)走下對(duì)學(xué)生說(shuō)：“干啥呢，東西交出來(lái)，快點(diǎn)?！彪S后，該學(xué)生突然情緒失控，推開(kāi)旁邊同學(xué)，抄起凳子砸向老師。

經(jīng)紅星新聞?dòng)浾叨喾胶藢?shí)，此事發(fā)生于今年5月陜西省佳縣龍崗實(shí)驗(yàn)中學(xué)。8月26日，佳縣教育和體育局回應(yīng)稱，當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)正在介入處理此事，并表示“學(xué)生可能情緒比較激動(dòng)，心理敏感。”學(xué)校主要負(fù)責(zé)人則表示，目前警方正在調(diào)解，涉事學(xué)生處于請(qǐng)假狀態(tài)。

這起事件令人震驚，也令人深思。教與學(xué)之間，何時(shí)變成了這樣一種緊張甚至對(duì)立的關(guān)系？

(資料圖片僅供參考)

事件背后：不僅僅是“情緒失控”那么簡(jiǎn)單

從表面看，這是一起學(xué)生突然情緒失控攻擊老師的事件。但值得我們深入思考的是：究竟是什么讓一個(gè)學(xué)生在課堂上做出如此極端行為？

根據(jù)視頻顯示，老師當(dāng)時(shí)正在要求學(xué)生“交東西”。這可能是什么？手機(jī)？課外書(shū)？還是其他違禁物品？我們不得而知。但可以確定的是，這場(chǎng)沖突并非毫無(wú)征兆的突發(fā)行為。

學(xué)校負(fù)責(zé)人表示“學(xué)生本身性格有點(diǎn)不穩(wěn)定”，但這解釋顯然過(guò)于簡(jiǎn)單。學(xué)生的情緒問(wèn)題往往是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活壓力下積累的結(jié)果，而非單純“性格問(wèn)題”。

教育困境：老師管還是不管？

這起事件折射出當(dāng)下教育面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境：老師到底該不該管學(xué)生？如何管？

過(guò)去講“嚴(yán)師出高徒”，教師有一定的懲戒權(quán)。但現(xiàn)在，教師往往處于兩難境地：管得太嚴(yán)，可能引發(fā)學(xué)生反感甚至沖突；不管不問(wèn)，又是失職失責(zé)。

事實(shí)上，已經(jīng)有太多教師因?yàn)楣芙虒W(xué)生而陷入困境的案例。有的被家長(zhǎng)投訴，有的被學(xué)校處分，甚至還有因此失去工作的。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致許多教師變得小心翼翼，甚至明哲保身，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為視而不見(jiàn)。

我們需要怎樣的教育生態(tài)？

教育不是“誰(shuí)弱誰(shuí)有理”的判斷題。健康的師生關(guān)系需要相互尊重和理解，而非簡(jiǎn)單的對(duì)立。

從學(xué)生角度看，青春期本身情緒波動(dòng)大，面臨學(xué)業(yè)、人際等多重壓力，需要得到理解和正確引導(dǎo)。但從教師角度看，他們承擔(dān)著教育責(zé)任，需要有一定的權(quán)威和懲戒權(quán)，才能有效管理課堂。

這件事最終需要“雙方坐在一起面對(duì)面談”，這無(wú)疑是正確的解決方式。但比解決單個(gè)事件更重要的，是建立一種健康的教育生態(tài)：既尊重學(xué)生的心理健康需求，又保障教師的教育權(quán)威。

結(jié)語(yǔ)：溝通與理解是解藥

這起學(xué)生砸老師事件，無(wú)論最終如何處理，都沒(méi)有真正的贏家。學(xué)生可能面臨處分，老師身體和心理受到傷害，其他同學(xué)也經(jīng)歷了驚嚇。

教育的本質(zhì)是心靈與心靈的碰撞，而非對(duì)抗。希望這起事件能成為一個(gè)反思的契機(jī)：我們是否需要重新思考學(xué)校的心理健康教育機(jī)制？是否應(yīng)該為教師提供更多的支持與培訓(xùn)？是否應(yīng)該建立更完善的沖突調(diào)解機(jī)制？

只有構(gòu)建起相互尊重、相互理解的教育環(huán)境，才能避免類似事件再次發(fā)生。教育不是戰(zhàn)場(chǎng)，教室不應(yīng)有敵我。這是我們每個(gè)人的期待，也需要我們每個(gè)人的努力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生上課 事件 佳縣 沖突 懲戒 教育 處