在山東特殊教育職業(yè)學院藝術設計系文物修復與保護專業(yè)的實訓室里，幾名學生圍坐在一起，商討給破碎陶片“做手術”的具體方案。不同于別處的文物修復，這里的修復師是聽障學生，交流主要依靠手語和眼神。

  “別著急，現在還不到配補的時候。”文物修復與保護專業(yè)教研主任李傲為記者“翻譯”了現場的一句話。

  2019年，山東特殊教育職業(yè)學院與國有文博單位、企業(yè)合作，開設了面向聽障學生的文物修復與保護專業(yè)。

  “修復文物需要沉得住氣、靜得下心，聽障學生不受外界聲音干擾，注意力可以高度集中，具備當文物修復師的條件。”李傲說。

  這個專業(yè)首批招了20余名學生，但很快，任課老師發(fā)現，盡管翻譯軟件可以將老師的話語變成文字并實時顯示在大屏幕上，但大量的專業(yè)術語讓學生“看不明白”，教學效果不佳。

  在“復盤會”上，老師們達成共識：傳統(tǒng)的教學方法行不通，必須結合聽障學生實際情況和職業(yè)教育特點，將專業(yè)知識點濃縮提煉，明確專業(yè)名詞、實用工具、操作步驟的標準手語，用學生“聽得懂”的方式教課。

  今年30歲的專業(yè)老師宗恒介紹，通過集中培訓和自學，2名專業(yè)老師、2名企業(yè)導師都在較短時間內學會了手語，可以用通俗易懂的手語打法解釋“最小干預原則”“修舊如舊”等含義。校企還合作編撰了《文物修復手語手冊》，將現有手語中不夠明確的“揭裱”等詞語的手語打法固化。

  文物修復與保護專業(yè)的學生在修復古籍。（受訪單位供圖）

  告別“讀字幕”上課，學生的學習熱情被點燃。“第一次用手語講課時，孩子們的眼睛都亮了，手舉得高高的，問了很多問題。他們很細膩，能感覺到老師是否付出真心。”宗恒說。班上幾個機靈的學生，主動擔任“轉述員”，隨時給“卡殼”的老師補臺，常逗得師生共笑。

  課上認真、課后加練，學生進步斐然?，F在，約70名在校生一年可以修復古籍上萬頁、陶瓷數百件，部分學生還參與了山東博物館的文物修復項目。“讓人感動的是，他們修復文物時格外小心、仔細，在專注于‘拼湊完整’的過程中，好像也在用耐心和敬畏彌補著某種生命的遺憾。”李傲說。

  隨著國家進一步發(fā)展技能培訓和特殊教育，學校教學的軟硬件設施均得到極大提升。實訓場地從最初的兩張桌子，變成總面積約1000平方米的11間工作室、1間陳列室，測色儀等設備一應俱全。

  接受采訪時，學生小婧在手機備忘錄里打下了這段話：“能運用科技的力量還原文物的樣貌，將文物承載的歷史留下來，我感到光榮。這個專業(yè)也讓我更加熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。”

  文物修復與保護專業(yè)學生參與修復的出土陶器。新華社記者張力元 攝

  近年來，“博物館熱”“考古熱”成為風尚，文物修復師、古籍修復師等職業(yè)被更多人熟知，相關專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展路徑愈發(fā)清晰，就業(yè)底氣更足。目前，文物修復與保護專業(yè)已培養(yǎng)近百名畢業(yè)生，其中約50人成為專職修復師。

  教育之路延伸的同時，特殊學生的自我價值得以彰顯，某些社會偏見于悄然中修正。去年畢業(yè)的學生菲菲通過微信告訴記者：“從一開始被質疑‘你能干好嗎’，到現在客戶主動用手語表達感謝，我證明了自己的同時，也把生活的希望傳遞給了更多人。”

  “越來越多的家長正視、重視特殊孩子的職業(yè)選擇，配合學校一起挖掘他們的潛能。”山東特殊教育職業(yè)學院藝術設計系主任田慧說。如今，文物修復與保護專業(yè)的錄取比例為3:1，咨詢量是專業(yè)開設之初的5倍。

  站在走廊向教室里看去，“無聲”之處亦有“深意”，學生們修復著眼前的文物，也為自己拼出了光明的未來。

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