3000平方米的空中森林懸浮于樓宇之間，讓自然觸手可及；600米的屋頂漫步道蜿蜒舒展，抬手便可擁抱廣袤天空；劇院、圖書(shū)館、體育館、食堂如店鋪般散落在道路兩旁……很難想象，這竟是一座公辦高中校園。

這所位于浙江省寧波市的惠貞高級(jí)中學(xué)，以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)語(yǔ)言引人發(fā)問(wèn)，學(xué)生真正需要什么樣的學(xué)校？教育環(huán)境又如何塑造年輕生命的成長(zhǎng)軌跡？

拆分“校”與“園” 交還“課間十分鐘”

2023年底，在第16屆WAF世界建筑節(jié)上，浙江工業(yè)大學(xué)工程設(shè)計(jì)集團(tuán)總建筑師、靠近設(shè)計(jì)事務(wù)所主持建筑師馬迪，攜作品“寧波惠貞高級(jí)中學(xué)”，斬獲本屆WAF世界建筑節(jié)唯一最高建筑榮譽(yù)：年度最佳建筑獎(jiǎng)。

“我們喜歡這座建筑，因?yàn)樗瘸龊跻饬嫌至钊擞鋹偂?rdquo;WAF世界建筑節(jié)總監(jiān)保羅·芬奇在宣讀作品評(píng)價(jià)時(shí)表示，“該設(shè)計(jì)是非常勇敢、精妙且具有啟發(fā)性的，項(xiàng)目中的一些元素可推廣于其他任何地方的學(xué)校，這可能是一個(gè)新的開(kāi)始。”

惠貞中學(xué)的設(shè)計(jì)靈感，是馬迪和當(dāng)時(shí)讀小學(xué)的女兒探討后琢磨出來(lái)的。他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多校園雖漂亮，但常陷入“效率至上”的桎梏。短短的課間10分鐘，孩子們根本來(lái)不及跑到操場(chǎng)上活動(dòng)，只能在走廊、教室或教學(xué)樓之間的“天井”里逗留，他們始終被教學(xué)氛圍“包裹”著，無(wú)法真正獲得放松。

如何能讓孩子們下課后可以短暫“逃離”學(xué)習(xí)氛圍，有效釋放壓力？這座“空中森林”如同綠色紐帶，串聯(lián)起4棟教學(xué)樓的30個(gè)班級(jí)。只需要十幾秒，學(xué)生就能從教室推門(mén)而出，踏入這片充滿野趣的自在空間，釋放壓力，自由思考。

在馬迪看來(lái)，“所謂校園，其實(shí)就是‘校舍’加‘公園’，其中的‘園’才是真正培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立思考和激發(fā)想象力的地方，但一直以來(lái)為了解決學(xué)位不足問(wèn)題，‘園’逐漸淪為了‘校’的縫隙。”

因此，馬迪想把丟失的“園”再找回來(lái)。在總效率不變的情況下，他把“校”和“園”拆開(kāi)，將效率重新分配，“‘校’的部分被設(shè)計(jì)成最高效緊湊的狀態(tài)，每一寸空間都精打細(xì)算，把節(jié)省出來(lái)的空間，全都放到‘園’里，從而讓‘園’可以重新呈現(xiàn)出一種低效甚至是無(wú)效的特征，在教學(xué)樓面向操場(chǎng)的方向，‘騰出’了一片‘空中森林’。”

巨大的空中森林、樓頂?shù)牧Ⅲw漫步道，在傳統(tǒng)的校園設(shè)計(jì)中，這些會(huì)被認(rèn)為是“無(wú)用空間”，但馬迪覺(jué)得，“低效”甚至“無(wú)效”的空間恰恰有助于孩子釋放壓力，激發(fā)創(chuàng)造力。他希望設(shè)計(jì)一座可以“認(rèn)真浪費(fèi)時(shí)間”的校園，他認(rèn)為有時(shí)“浪費(fèi)時(shí)間”反而是最有效的放松方式，而此時(shí)想象力更為活躍。

“設(shè)計(jì)學(xué)校建筑時(shí)，不要讓教室困住學(xué)生。”中國(guó)工程院院士何鏡堂認(rèn)為，良好的學(xué)校設(shè)計(jì)，要多一些公共活動(dòng)場(chǎng)所，這些場(chǎng)所具有多功能融合的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)上也能節(jié)約成本。

觸摸萬(wàn)物肌理 與自然共生共學(xué)

2023年，《全國(guó)自然教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2023—2035年）》出臺(tái)，在自然大課堂中參與體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、提升素質(zhì)成為更為重要的教育方向。

在惠貞中學(xué)，這份“與自然相擁”的期待，化作了日常。熱帶雨林、海洋世界、空中農(nóng)場(chǎng)……穿梭于校園里，與自然的親密接觸從不是難事，學(xué)生們得以與草木、生靈共生共學(xué)，觸摸萬(wàn)物生長(zhǎng)的肌理。

在“空中森林”的各個(gè)角落，分布著形狀不同的樹(shù)屋，部分被改造成了植物水培室，用于學(xué)校獲獎(jiǎng)的“新苗培養(yǎng)計(jì)劃”；學(xué)校的心理老師籌備起戶外團(tuán)體輔導(dǎo)課，教孩子們坐在花草中間練習(xí)正念，讓自然成為最好的療愈師；上到白居易的《琵琶行》這一課時(shí)，語(yǔ)文老師建議大家去天臺(tái)上感受“楓葉荻花秋瑟瑟”的意境……散落在公共空間里的特色課程，讓自然成為可探索觸摸的活教材。

在“惠貞森林”的所有小屋中，海洋館可謂是學(xué)生們的“心頭好”，一個(gè)特制的水缸里，數(shù)百條五彩斑斕的熱帶魚(yú)正在暢游。“我經(jīng)常到這里來(lái)待一會(huì)兒，不僅能近距離觀察了解海洋生物的奧秘，還能看著這些魚(yú)兒發(fā)發(fā)呆，很解壓。”一名學(xué)生說(shuō)。

自然與教學(xué)相融，古已有之。翻開(kāi)史料，常見(jiàn)師生共游山林泉石，隨景講論、隨機(jī)啟發(fā)。王陽(yáng)明的弟子曾言，先生“點(diǎn)化同志，多得之登游山水間”。清代岳麓書(shū)院山長(zhǎng)羅典更是“晨起講經(jīng)義，暇則率生徒看山花，聽(tīng)田歌，徜徉亭臺(tái)池塢之間”。

或圍坐花叢，或侍立月下，或漫步溪澗墩徑……在中國(guó)傳統(tǒng)教育中，自然從來(lái)都是不可或缺的課堂。

“走出教室、融入自然，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。”馬迪表示，“在這里，課堂的邊界被重新定義，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在每一個(gè)角落。”

以生為本 讓空間“適配”成長(zhǎng)

“優(yōu)質(zhì)的學(xué)校建筑空間設(shè)計(jì)，需要真正踐行‘以學(xué)生為中心’的理念。”東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)、東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師王廷波曾表示，要最大限度地創(chuàng)造學(xué)生友好的體驗(yàn)空間、精神空間和文化空間，讓學(xué)校成為促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)交往、多創(chuàng)造的夢(mèng)想之家。

這份對(duì)“人”的珍視，在惠貞中學(xué)的校園里，化作了可感可觸的溫度。

作為一所寄宿制高中，這里承載著學(xué)生四分之三的青春時(shí)光。與傳統(tǒng)校園設(shè)計(jì)不同，馬迪有意創(chuàng)造了許多“隱蔽的角落”。“空中森林”的立體交織游廊、天臺(tái)迂回的漫步道，可適度阻擋視線，讓青春期的孩子們有了小小的藏身之處。“他們不必總是被看見(jiàn)，偶爾‘消失’一會(huì)兒，去發(fā)呆、去傾訴、去和自己對(duì)話，本就是成長(zhǎng)的重要部分。”馬迪說(shuō)。

“很多學(xué)生的生活都是家校之間兩點(diǎn)一線，而且是無(wú)縫銜接，校園是能給孩子最大限度提供棲息余地的地方。”惠貞中學(xué)教師張晴感嘆。因此，設(shè)計(jì)能夠貼合需求，給予尊重至關(guān)重要，不是把學(xué)生“裝進(jìn)”規(guī)整的空間，而是讓空間“適配”成長(zhǎng)的模樣。

何鏡堂認(rèn)為，建筑是一個(gè)以人為本的專業(yè)，蓋好的房子是給人住的。建筑專業(yè)的目的，就是讓人們生活得更好，營(yíng)造良好的城市環(huán)境，讓人們感到舒適和享受。

在惠貞中學(xué)的校園里，設(shè)計(jì)師還悄悄為孩子們留下了一個(gè)“時(shí)光的彩蛋”。不同于大部分建筑會(huì)因風(fēng)霜雨雪的侵蝕，漸漸褪去“美貌”，在這里，森林里的草木將逐年舒展枝葉，藤蔓會(huì)沿著墻面、立柱、游廊慢慢攀爬，陪著一屆屆學(xué)生共同抽枝、拔節(jié)，生長(zhǎng)得愈發(fā)繁茂。

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